电大中学语文教学研究形成性考核册答案完整版
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中学语文教学研究作业1辅导
一、 简答题
1、简述新中国语文教学改革的历程
①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；
②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向
③1956年：汉语、文学分科教学实验；
④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；
⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；
⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；
⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；
⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？
语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。
3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？
(1)方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法
(2)方法的思维特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法
(3)语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、扎实复习的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。
4、简答设计教学过程的原则
(1)教学过程的设计要符合学生的认知规律；
(2)教学过程的设计要考虑教学内容的实际；
(3)教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。
(4) 教学过程的设计要考虑现代教育技术的恰当运用。
5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？
这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。
6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？
根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。
二、 论述题
1、 举例分析古代语文教学的特点
①语文教学与文史哲等教育综合在一起。体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。
②启蒙先识字，后读经书。是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。
③读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。
2、 如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。
关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。
我们可以深入理解这个问题。
首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；
其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；
第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；
第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向 。
例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。
3、 用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。
指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识 ，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，
4、 根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。
参考答案1：
教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）
设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程。这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。
参考答案2：
教学目标： 通过指导学生运用“揣测法”在阅读该文的语文学习实践过程中亲身感悟、体验故事中蕴含的“循序渐进，虚心求师”之道，从而进一步端正学习态度；磨练阅读能力，并掌握“通过故事讲道理”的写法。
理由：
根据“确定语文教学目标要依据语文课程规定的教学总目标和阶段目标:”等四方面，应突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程实践性特点，认真落实三个维度------（让学生在学习实践过程中掌握方法获得知识，形成能力，培养情感态度，价值观。促进了学生的发展）的原则而设计的。
5、举例论述阅读的心理本质。
从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。
具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。
第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” “仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。
第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。
第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。
三、分析题
1、针对该教学设计回答下列问题：
（1）联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。
2）该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。
（3）如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？
设计实例：
《鲁迅自传》教学设计
鲁迅是20世纪最杰出的伟人之一。他作为“五四”新文化的运动先驱，在那黑暗的时代，导引着民族文化前进的方向，鼓舞着进步青年奋勇而前行，被誉为“人类明灯”。60多年过去了，对鲁迅的关注和研究并没有随时代的远去而淡化，如今，国内外研究鲁迅依然很热，那些过去由于政治偏见而引起的对鲁迅的误解也在逐渐化解，甚至有些研究问题还成为新闻的热点。当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。
这篇课文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用相关研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学：
（一）学生先自读全文。要求能用自己的话大致说出鲁迅人生经历的三个阶段和主要的文学创作活动。
（二）学生简述鲁迅生平。教师进一步提示：本文表面上看确实是以时间顺序依次介绍了家庭、求学和回国后的情况（人生历程的三个阶段），仔细读，还会发现文中另隐含着一条反映作者性格特点和思想发展的轮廓线。
（三）学生再细读课文。划出各段能反映作者性格和思想发展的关键语句，并尝试作批注。
（四）课堂讨论交流。教师可用表格或其他形式归纳，勾勒出作者性格形成和思想发展轮廓，如：文中的语句：
▲“我寄住在一个亲戚家里，有时还被称为乞食者。我于是决心回家„„” 表现出性格和思想倾向：幼年鲁迅就具有不甘屈辱、刚强、自尊的性格。
▲“„„我总不肯做幕友或商人，——这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。” 不走别人老路，能冲破世俗观念，追求新的生活，开拓进取的积极人生态度。
▲“我已经决意要学医了。原因之一是因为我确实知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。” 把个人志愿和命运与国家、民族的需要和命运紧紧地联系在一起。
▲“我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩„„还应该有较为广大的运动„„先提倡新文艺。” 关心民族未来，不“坐而论道”，一旦有新的认识，就弃医从文立即付之实施。
▲“绍兴光复后，我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立，教育部长招我去做部员„„” 从侧面反映了
▲“有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我„„” 表明鲁迅坚定地站在反帝爱国的人民一边。他对反动政府的揭露击中了要害。
（五）教师再次引导学生进一步思考：自传是作者记述自己人生经历的文章，
引出这一问题是为了让学生更全面和深入地认识鲁迅。教师可提供学生查找有关资料的线索——《呐喊自序》、《纪念
（六）学生仔细研读课文，参读有关资料。
（七）学生交流自己研究的结果。作者突出写的是能反映自己性格和思想倾向的内容，如：受亲戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，决意学医，弃医从文，抨击段政府而遭秘密通缉等。其他内容则略而带过。即使是重点记叙的内容，也力求文字简练，点到即止。如讲到弃医从文的原因时，只说：“看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动„„先提倡新文艺”。至于为什么“医好几个人也无用”，“提倡新文艺”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的《呐喊自序》、《藤野先生》等文已经提过。再如，讲到去厦门的原因时，只说“到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我„„”，告的什么密，并不谈及。这是因为本文是“传略”，文体要求提纲挈领的叙述。再者，有关详情，作者已在有关文章中记叙过，因而不再重复。教师不必强求划一的结论。 顺便提一下，本单元的其他几篇人物传记，尽管写法不尽相同，但学习的重点都应是对所记人物有全面的了解和深层的认识，故也可以采取相类的学习方法。至于写作上的特点，可在学生研读过程中适时点拨。
附：鲁迅自传
我于一八八一年生于浙江省绍兴府城里的一家姓周的家里。父亲是读书的；母亲姓鲁，乡下人，她以自修得到能够看书的学力。听人说，在我幼小时候，家里还有四五十亩水田，并不很愁生计。但到我十三岁时，我家忽而遭了一场很大的变故，几乎什么也没有了；我寄住在一个亲戚家里，有时还被称为乞食者。我于是决心回家，而我底父亲又生了重病，约有三年多，死去了。我渐至于连极少的学费也无法可想；我的母亲便给我筹办了一点旅费，教我去寻无需学费的学校去，因为我总不肯学做幕友或商人，——这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。 其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂了，分在机关科。大约过了半年，我又走出，改进矿路学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的豫备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台（Sen－dai）医学专门学校，学了两年。这时正值俄日战争，我偶然在 电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动„„先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。我又想往德国去，也失败了。终于，因为我底母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助，我便回到中国来；这时我是二十九岁。 我一回国，就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍兴中学堂去做教务长，第三年又走出，没有地方可去，想在一个书店去做编译员，到底被拒绝了。但革命也就发生，绍兴光复后，我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立，教育部长招我去做部员，移入北京；后来又兼做北京大学，师范大学，女子师范大学的国文系讲师。到一九二六年，有几个学者到段祺瑞〔2〕政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂〔3〕的帮助逃到厦门，去做厦门大学教授，十二月走出，到广东做了中
我在留学时候，只在杂志上登过几篇不好的文章。初做小说是一九一八年，因为一个朋友钱玄同〔4〕的劝告，做来登在《新青年》上的。这时才用“鲁迅”的笔名（Pen－name）；也常用别的名字做一点短论。现在汇印成书的有两本短篇小说集：《呐喊》，《彷徨》。一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评。别的，除翻译不计外，印成的又有一本《中国小说史略》，和一本编定的《唐宋传奇集》。
问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。
阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。
问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。
教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。
问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？
这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。
中学语文教学研究作业2辅导
一、简答题
1、如何理解写作活动的两个转化？
一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。
二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。
理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。
2、口语交际教学目标的特征是什么？
（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。
（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。
（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。
3、什么是程序性知识？
程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识，用于指导操作。
4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？
（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。
（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。
（3） 恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。
（4） 引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。
（5） 在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。
5、语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？
①树型结构——指妥善安排课件内容的组合关系，让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。
②呈现方式——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。
③呈现控制——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。
④拓展选择——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。
6、简述语文教师的专业知识结构。
A语文专业知识：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史 。
B教育专业知识：教育学、心理学、语文学科教育学。
C自然科学知识。
D社会科学知识。
二、论述题
1、结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。
作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。
（1）审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。
①审读圈点法。②结构分析法。③题目补充法。④比较辨题法。
（2）写作过程的指导。当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。可如下指导：
①运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。
②按照认识规律来指导作文。
③运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。
2、举例论述表达与交流心理的特点。
表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。
3、语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。
语文知识的内容的构成包括以下几方面。
① 社会的语言/言语规律。包含语言规律和言语规律两个方面。
②他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。
③个体的言语规则
例：略
4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？
①促进综合效应。
②拓展选择空间。
③提供便捷手段。
④改善参与条件。
⑤扩大共享范围。
此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。
5、用实例具体论述如何才能完善语文老师的素质结构。
热爱科学,提高科学素养
不断更新知识,掌握现代教育技术
力求教育创新,提高教育教学能力和教育教学科研能力
例:略
三、评析题
1、《我的作文批改》是评论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，可以这样评论：
①教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。
②体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？
③体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教学个性化的特征，因人而异，因材施教。我们今天的教学，要面向每一个学生，我们的教学，要为了每一位学生的终身发展，而实际上，一个班级几十个学生，每人的发展是不平衡的，应该承认差距，在课堂上的时空中，不可能兼顾到每一个学生；仅靠在作文本上有限的笔批，也难以达到双向交流的目的，而面批则***弥补了课堂教学和笔批的不足，可以使因各种原因平时少有机会发表意见、难得与教师交流的学生克服心理障碍，有机会与教师沟通。
④体现了教师热爱教学、认真投入的专业精神和工作态度，教师仔细推敲、精益求精的行为成为学生最好的榜样，在潜移默化中启迪学生的求知欲望、求实学风和逐步掌握有效的学习方法。
在各位学员完成这道题时，我们除了要求大家写出评论，还要求各位把看法提供出来在小组或网上交流，完成了这一步，才算完成了这个作业。这样做的目的，一方面是促使大家综合运用相关理论，结合自己的教学思考，就这样的案例进行分析评论，这样可以逐步提高自己的研究能力、理论联系实际的能力；另一方面，善于交流、利用网络技术发布和获取信息并在与他人交流的过程中提高自己的信息化素养以及利用信息技术进行学习的终身学习能力，也是我们开放教育课程学习应该达到的教学目的之一，因此，按要求完成作业，绝不是无意义的，请大家充分认识这一点。
2、《我用演讲鼓动学生发言》，可这样来分析这位教师的教学实践带给我们的启迪：
（1）教师抓住了当前普遍存在的高中生不注重口才训练、课堂发言消极被动的教学顽症，想方设法进行突破，显示了很高的专业素养和敏锐的研究眼光，而这正是语文教师专业化成长、一个普通教师成长为语文特级教师必不可少的素质。
（2）教师富有勇于探索、创造性进行语文教学的可贵精神，并且善于发挥自身特点，开展了富于创意和能收到实效的教学。我们从文章中可以感受到这位教师富有激情、善于雄辩、比较诙谐，语言具有逻辑感和很强感染力以及鼓动性，根据自己的这些优势，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演讲激发学生的发言热情，以“约法三章”来鼓动每位学生积极参与，可以说是非常高明的做法。我们说，语文教学是非常需要创造力、体现个性风格的教学，是一种富有个人生命特质的创造性活动，那么，我们广大的语文教师，是否可以从这位教师似乎“别出心裁”的做法中受到某种启发，在面对各种语文教学难题时，“八仙过海，各显神通”，充分发挥自己的创造力，营造一个生机勃勃的语文教学环境呢？
（3）非常理解学生学习心理，瞄准症结，一针见血，以激情点燃学生的勇气，注重动机激发。针对课堂上学生不发言的顽症，这位教师并没有简单化地来对待，而是入情入理、一针见血地分析和列举了种种不发言的心理和行为，并针对这些现象采用组建“课堂发言敢死队”这种极富挑战性的方式，激发学生的发言动机。课堂发言是口语交际教学的一个重要渠道，我们知道，根据需要理论，学生口语交际的动机源于以下需要：①言语交往需要。②言语的求知需要。③言语的启智需要。④言语审美需要。
中学语文教学研究作业3辅导
参考答案1
《我爱这土地》一课教案设提纲
（义务教育课程标准实验教科书七年级语文 下册 第十三课
语文出版社2005年3月第3版）
一、课时：一课时
二、教学目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象。
4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
三、教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象
3.体会作者表达的思想感情。
4.理解一、二两节诗之间的关系
四、教学方法
1.朗读教学法
2.讨论法
五、教学辅助手段：多媒体课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
六、教学过程
(一)导入新课
(二)作者简介
(三)解题，背景介绍
(四)朗读指导
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词：
第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
(五)概括两节诗的内容
七、形成性作业
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船…
八、板书设计
我爱这土地
艾青
鸟←──—假如────────我
歌唱 爱
∣ ∣
──→土地（祖国）←────—
《我爱这土地》一课教案设计分析
一、教学设计思想阐述
艾青的诗歌《我爱这土地》以其感情真挚自然见长。为了唤起学生的情感共鸣，我采用多种形式让学生在读中体会，提高学生的学习兴趣。同时改变以往以教师唱独角戏的课堂结构，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。不管从读诗到分析，全部采用小组研讨的合作探究的学习方法，教师加以适当的引导和点拨来完成本课的教学任务。
二、教学目标分析
教学目标的设立主要是考虑到适应新课改的要求，以培养完成素质人才为主导。以三个方面分别确立目标。在知识目标的确立上，主要以学习诗的基本要点，理解积累词语，领会作者的思想感情。能力目标主要是培养学生领悟诗的内涵，加强学生的感悟能力。情感目标主要是从追求美好人生，树立崇高远大理想，充分发文章的感召力和教育意义，让学生从心灵深处能够理解作者的意图方面设立。
三、教学过程分析
教学过程完全采用新课标的教学模式。首先和学生共同回忆表达爱国主义感情的诗文，激发学生的爱国情感。接着通过介绍作者、时代背景，使学生通过自己整理、交流，拉近时代距离，融入时的情景之中。然后通过各种朗读形式引起学生的共鸣，继而再由学生的合作探究，教师的及时指导将学生的学习热情引向对诗的思想、内涵的感悟、提升。体会作者用真实而朴素的诗句表达发自诗人内心深处，来自民族深处，具有不朽艺术生命力的诗歌创作。
四、形成性作业分析
关于作业，我将其分为两部分。一部分是课堂完成的即时达标，让学生模仿诗歌结合今天的时代形式进行创作。另一部分为课后完成的作业，课后阅读艾青的部分作品，扩大学生的视野，提高学生诗歌阅读能力。部分主要是自主作业。通过朗读培养思想感情，同时搜集有关父爱、母爱的文章，让学生在不经意间就受到熏陶和教育。
参考答案2
《春》教案提纲:
一，教学目标
1知识目标
A,掌握生字词
B,学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色.
C,学习作者对事物的细致观察和抓住护春天尸的特点.
2能力目标
A，引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调，优美的语言描绘春天.
B,学习比喻，拟人修辞手法的运用.
C,指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感.
3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活
态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.
二，教学重，难点
教学重点:引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)
教学难点:读课文，要求读山有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受
三，教法与学法
1，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力.
2,示范分析，而后以合作，探究辅之.
3,学法指导:本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写.
4，教学时数:三课时
四，教学程序
(一)导语设计
(二)听录音，学生静听，通过声音感受春色之美
(三)作者简介:
(四)掌握文中的生字词，特别是一些多音字.
(五)学生自读，理解欣赏春色之美.
(六)精读，通过比赛朗读，配乐朗读品味语言之美.
(七)从文学作品和记忆中寻找美
(八)，美的训练
五，小结:布置作业
六，板书设计:盼春春草图
春赞春春风图
春雨图
绘春迎春图
宏观勾勒:山—明润水—涨太阳—红
《春》设计Mil述:
一，教学目标
1,知识目标
A,掌握生字词
B,学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色.
C,学习作者对事物的细致观察和抓住护春天尸的特点.
2,能力目标
A，引导学生品味作者用诗般的抒情笔调，优美的语言描绘春天.
B,学习比喻，拟人修辞手法的运用.
C,指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感.
3，情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活
态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.
二，教学重，难点
教学重点:引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)
教学难点:读课文。要求读出有感情。用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受.
三，确定教学目标，安排教学重点的依据:
此文为名家名篇，美辞佳句，教帅无论为学生的学习创设什么条件，最根本的一点，是要引发学生的表达需要和审美需要.
这两种需要，不妨名之曰户表达欲‘和‘审美欲甲.它们在学生的学习过程中被某种诱因引发，可以转化为巨大的学习动力，
即所谓冲内驱力‘.例如，因为《春》中的些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境，引发并满足了学生的认知和审美的需
丝，所以，他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时史能结合自身的生活体验，儿乎达到了痴迷的程度.
新课标指山:尸阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.户在这样对话的过程中，学生与老师的地位和作用，需要正确
地认识和充分地发挥.
设计这一步骤日在培养学生独立阅读，思考的能力.同时再从独立转向合作，探究，同学之间，师生之间，相互质疑，相互
启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近帅生之间的距离，有利于学生创造思维的培养.让学生用心读，用心赏，读出美，
增强审美能力，ft个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点，完成知识目标的难点和情感目标.
四，对学生认知特点和已有学习经验的分析:
初一的学生己经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住
景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢
和语调的抑扬来传达内心感受.
五，设计教学活动所依据的新现念:
1，充分利用多媒体教学
在检查学生预习字词，讨论，理解重点词语含义时出示投影，范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.
2，让学生做课堂的主人，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力.
采用朗读法教学，在朗读中整体感受散文内容，注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入
艺术境界，自己阅读.让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创
造美.
示范分析，而后以合作，探究辅之.通过示范，学生就能在教帅的指导下自己分析，老帅起到引路，拼桥，鼓励的作用.
3，阅读是学生的个体行为，不应该以老帅的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙
设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以
展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游.
六，教学评价设计的依据:
依据本课教学目标对学生做形成性评价.
把语文阅读教学当作对话的过程来认识，来实施，是新课标倡导的新理念之一而将~对话‘引入语文新课标的意义，在新
课程的推行与实施中日渐显示.
阅读教学是语文学习主要的实践过程，涉及到方方面而的因素，其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.
阅读教学中的对话过程，应该是民主平等，合作互动的.
中学语文教学研究作业4辅导
说明：
作业四是教学实践活动。这两项作业是针对我们学员的实际和课程考核要求特意设计的。
设计“作业3教案提纲设计阐述”的目的是通过对课堂教学方案这一基础性的教学设计活动及研究的实践，培养和提升基本的语文教学设计能力，促使大家在实践中进一步掌握语文教学设计的基本环节和一般方法，树立教与学的新理念，进一步转变教学行为，做一个合格的、具有大学本科水平和能力的新型语文教师，以胜任基础教育改革、实施新课程对教师提出的专业化要求。同时，教案设计不仅是教师的教学工作的一部分，编制教案的过程也是一个研究教学问题的过程，设计教案并对自己的设计活动进行研究，将教案设计的依据、对教材、学生和媒体选择以及教学组织策略、教学评价等用文字形式进行阐释，能综合地考察大家的教学能力和基本研究能力。
第四项形成性考核作业是教学实践活动，要求是将此教案提纲扩充为完整教案，并上公开课。这是一个小小的系统作业，对提纲进行分析、反思、阐述，可以促使自己不断提升教学设计质量，确保教案设计完善，公开课教学成功。
另外，在课程期末考试中，也有占较大分数比例的分析题，是对给出的教学案例进行分析和评述，所以，形成性考核中的这项作业，也可以看作是一种基础训练。所以，请大家重视这两项作业，并按要求认真完成。
＊ 参考答案1
《我爱这土地》教案设计
（义务教育课程标准实验教科书七年级语文 下册 第十三课
语文出版社2005年3月第3版）
一、课时：一课时
二、教学目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象。
4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
三、教学重点、难点
1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象
3.体会作者表达的思想感情。
4.理解一、二两节诗之间的关系
四、教学方法
1.朗读教学法
2.讨论法
五、教学辅助手段：多媒体课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
六、教学过程
(一)导入新课:我们学过许多表达爱国主义感情的诗文，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地艾青）
(二)作者简介：艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
(三)解题，背景介绍：诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
(四)朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词：
第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
(五)概括两节诗的内容
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
1 赏析第一节诗：
⑴结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
⑵诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？
三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护维祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
⑶鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
⑷诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
⑸诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
2.赏析第二节诗
问：第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。
⑴揭示全诗主旨。⑵这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。⑶最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
七、形成性作业
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
八、板书设计
我爱这土地
艾青
鸟←──—假如────────我
歌唱 爱
∣ ∣
──→土地（祖国）←────—
＊ 参考答案2
《春》教案
一，教学目标
l知识目标
A，掌握生字词
B，学习用鲜明，准确，生动的语言，具体地，绘声绘色地描绘春天的各种景色.
C，学习作者对事物的细致观察和抓住夕春天夕的特点.
2能力目标
A，引导学生品味作者用诗般的抒情笔调，优美的语言描绘春天.
B，学习比喻，拟人修辞手法的运用.
C，指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感.
3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活
态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.
二，教学重，难点
教学重点:引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法，表达方式的运用)
教学难点:读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受.
三，教具的使用:收录机，小黑板，朗读带，(春江花月夜》伴奏带.
四，教学方法
1，自主学习享受美的愉悦，提高审美能力.(应多读少讲，以读代讲为主)
过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住儿个词句.而有些人读过，那一片春色再
也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法.《春》这样的名篇，如果仍然是教帅讲，学生听，那么
学生水远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理休验的思维方法，带
领学生进入艺术境界，自己阅读.让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会
表达美和创造美.
2，示范分析，而后以合作，探究辅之.通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析.
3，本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写.看:看课文，从中发现问题.问:指出问题.
想:思考并回答教帅精心设置的问题.读:读顺，读流畅，读山感情.写:通过本文的学习，教帅鼓励学生联系生活实际，学
以致用写片断.
4教学时数:二课时
五，教学程序
《一)导语设计:
同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，因为春能给人温暖，给人力量，给人希
望，给人自然勃发.所以，每当春回人地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的尸好雨知时节，当春乃发生气韩愈
的口天街小雨润如酥，草色遥看近却无护;杜牧的护千里苟啼绿映红，水村山郭涌旗风气这些都是古人对春的描写和赞美，
今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文.
(二)听录音，学生静听，通过声音感受春色之美
导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美，简洁明快的散文，不必象以往急着
去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，
主动配合教师学一遍，两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪七出教室，七进春意盎然的人自然，去采撷那一片片美
丽诱人的春色.莱辛说:户凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼晴发现为美
的.’同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路.
(三)作者简介:
(四)掌握文中的生字词，特别是一些多音字.
(五)学生自读，理解欣赏春色之美.
在这个阶段，学生往往只能直觉意会‘美，而不能言传甲美，，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特
点，理解夕春护究竟是怎样美的，作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山—朗润，水—涨，太阳—红，小
草—钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问.然后小组互动学习，分析，整理.
1，写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏
2，甲小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的甲为什么不说成’嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来‘
3夕花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶七来七去.护这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写.
4春风是无形，无色，无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的
5写春花作者是按照怎样的顺序来写的
6文章的结尾为什么用令刚落地的娃娃护，口小姑娘‘甲健壮的青年户来比喻，春天‘
最后由教帅总结归纳，让同学们能够由点到而，将零散的景物及特点集中.
(六)精读，通过比赛朗读，配乐朗读品味语言之美.
还像上节课那样一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言.另外，
进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全
班配乐朗读.在这过程中，我还用了这样一个句式:‘段(句)好，好在尸要求学生从词，句式，修辞的角度，从写法，结构等
方而进行分析评点.根据乡下学生素质较低，我先用了尸春草图甲作示范.设了些小问题:如‘钻’为什么不用，长户.甲偷偷“
叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用
(七)从文学作品和记忆中寻找美
同学读完(春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.
六，布置作业(美的训练)
1，引导学生从形式到内容进行总结归纳.
2，写段描写家乡冬景的文字.
3，通过本文的文字把它变成一辐辐春景画
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